如果進了大學基本都能畢業(yè)，學生就會覺得學不學習無所謂,。因此,，應該建立淘汰機制,，通過“寬進嚴出”提高大學教育質(zhì)量。​

近日,，教育部部長陳寶生表示,，中國教育“玩命的中學、快樂的大學”的現(xiàn)象應該扭轉(zhuǎn),。對中小學生要有效“減負”,，對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度,，合理增加大學本科課程難度,、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性,，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣,，真正把“水課”變成有深度、有難度,、有挑戰(zhàn)度的“金課”,。

相信在大多數(shù)過來人的記憶中，經(jīng)歷過辛苦的高中生涯進入大學后,，大多會松一口氣,，滋生出“享受生活”的強烈欲望。隨著時代的變遷,，跨入大學就高忱無憂的歲月已經(jīng)一去不復返,，但囿于諸多因素，一些學生“混”大學,，依然是一個不爭的事實,。老師“放水”，學生“快樂”學習,，這樣的“皆大歡喜”難免讓人為大學生的質(zhì)量擔憂,。

課堂是教書育人的主陣地。因此,，提升高等教育質(zhì)量固然需要學生回歸常識,、刻苦讀書學習，但教師回歸本分,、潛心教書育人,，更是關鍵所系。

當學生們抱怨一些大學課堂太“水”的時候,，老師們也在被“水”困擾和折磨：學生的學習熱情,、學習效果以及培養(yǎng)質(zhì)量在下降，成績放水和要求放水的問題不時存在,。學生上課不認真聽,、考完試去和老師要分數(shù),，老師不認真講課，考試打分時放水,，學生還認為這樣的老師厚道,，反而抱怨指責那些認真、嚴格的老師……

對于這種現(xiàn)象,，有研究者認為這只是一種帶有世界性的“分數(shù)膨脹”現(xiàn)象,。隨著高等教育從精英教育逐漸發(fā)展為大眾教育，隨著受教育人數(shù)的增加和就業(yè)市場競爭的日益激烈,，分數(shù)膨脹成為一種不可避免的客觀現(xiàn)象,，在實現(xiàn)了高等教育大眾化的發(fā)達國家早已出現(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示,，1966年哈佛大學只有27%的學生獲得A,，到1996年，這個數(shù)字增至46%,，同年,，哈佛82%的畢業(yè)生成績?yōu)闃s譽畢業(yè)生。引起分數(shù)通脹的最直接原因,，包括學生參與教師評估和教師降低課程難度的投機行為等因素,，而更深次的原因，則是高校降低了錄取標準,，同時,，又為了提高學生對學校的滿意度，降低了對學生的要求,。

盡管“分數(shù)膨脹”是世界性的普遍現(xiàn)象,，但它與“嚴進寬出”的大學培養(yǎng)模式，有很大關系,。如果進了大學基本都能畢業(yè),，學生就會覺得學不學習無所謂。因此,，應該建立淘汰機制，通過“寬進嚴出”提高大學教育質(zhì)量,。歷史上,，嚴格的淘汰機制曾發(fā)揮過積極作用。比如,，1928～1937年,，清華大學每年的學生淘汰率為27.1%，理學院最高淘汰率達到69.8%,，工學院則為67.5%,。著名物理學家吳有訓先生執(zhí)掌清華物理系時,，1932級學生畢業(yè)時的淘汰率高達82.8%。這樣高的淘汰率,，沒有引起社會的混亂,，反而培養(yǎng)了一批杰出的學子。清華大學物理系1929～1938年間的學生,，就出了21位中國科學院院士,、兩位美國科學院院士。

世易時移,，今天我們當然不能簡單照搬當年的淘汰機制,，但在高等教育業(yè)已大眾化的新時期，通過“寬進嚴出”來切實提高高等教育質(zhì)量,，當屬應有之義,。